Begreppet kompetens och deras typer och kompetensnivåer. Kompetens inom den pedagogiska processen. Kompetens inom utbildning

De flesta av forskarna som studerar begreppet kompetens och deras art, markera sin mångfacetterade, systematisk och mångfacetterad karaktär. I detta fall är problemet att välja den mest mångsidiga av dem anses vara en av de viktigaste. Låt oss betrakta vidare vilka olika typer och nivåer av kompetens.

översikt

För närvarande finns det ett enormt utbud av metoder för deras klassificering. I detta fall är de viktigaste typerna av kompetens bestäms med både europeiska och nationella system. GEF ordlista innehåller definitioner av grundläggande kategorier. I synnerhet denna skillnad kompetens kompetens. Den första är en uppsättning av specifika kunskaper, färdigheter och förmågor där en person är medveten om och har praktisk erfarenhet. Kompetens Det är förmågan att aktivt använda den erhållna professionell och personlig kunskap inom ramen för sin verksamhet.

Relevansen av frågan

Det måste sägas att det för närvarande inte finns en enda semantisk utrymme definition av "kärnkompetens". Dessutom i en mängd olika källor, är de hänvisade till ett annat. Belysa typer av nyckelkompetenser inom utbildning, forskarna upptäckta oskärpa och brist på stringens av division inom dessa kategorier. Ett exempel är klassificeringen av GK Selevko. Enligt yttrandet från forskare, det finns sådana typer av kompetens, till exempel:

1. Kommunikativ.
2. Matematisk.
3. Information.
4. Produktiva.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Moral.
7. Social.

Peresekaemost klasser (rigor) uttrycks i denna klassificering är att, till exempel, kan produktiviteten ses som en allmän egenskap hos någon aktivitet: kommunikation eller att lösa matematiska uppgifter. Information kategori lappar med den andra, och så vidare. Således kan dessa typer av kompetens inte tilldelas som separata. Överlappande värden fann också i klassificeringen av A. V. Hutorskogo. Den definierar följande kompetenser:

1. Pedagogisk och informativ.
2. Värden och betydelser.
3. Social och arbetskraft.
4. Kommunikativ.
5. General kulturellt.
6. Personlighet.
7. Information.

Olika författare kan hittas mellan 3 och 140 kompetens. År 1996 genomfördes en vägledande förteckning över grundläggande kategorier formulerades vid ett symposium i Bern. Den innehåller följande kompetenser:

1. Social och politisk.
2. Inter. De tillåter dig att samexistera med människor i alla religion eller kultur.
3. Fastställande av förmågan att lära under hela livet.
4. Som hänför sig till innehav av skriftlig och muntlig kommunikation.

inhemsk klassificering

Den mest komplexa, enligt experter, vilka typer av yrkeskompetens identifierade IA Winter. Dess klassificering är baserad på verksamhetskategorier. Winter identifierar följande typer av yrkeskompetens:

1. Hänför sig till personen som individ, som ett föremål för kommunikationsaktiviteter.
2. Avseende social interaktion och miljö.
3. Direkt hänförliga till mänsklig aktivitet.

För varje grupp, förutsatt att deras synpunkter nyckelkompetenser. Så först av följande kategorier ingår:

1. Zdorovesberezheniya.
2. Värde-sensorientering i världen.
3. Medborgarskap.
4. Integration.
5. Specialisering och personlig reflektion.
6. Personlig utveckling.
7. Självreglering.
8. Professionell utveckling.
9. Tal- och språkutveckling.
10. Meningen med livet.
11. Innehav av kulturen i modersmål.

I den andra gruppen till grundläggande färdigheter kompetens är:

1. Kommunikation.
2. Social interaktion.

I det sista blocket ingår kompetens:

1. Aktivitet.
2. Informationsteknologi.
3. Kognitiv.

strukturella element

Om sedan hitta grundläggande skillnader mellan dem är ganska svårt att analysera de utvalda författarna kompetens inom utbildning. I detta sammanhang är det lämpligt att överväga kategorier som vzaimopodchinennyh komponenter i ämnet verksamhet. Som del av någon verksamhetsområde behörighet innehåller följande komponenter:

1. Kognitiv.
2. Motiverande.
3. Axiological (värde relation orienteringen av person).
4. Praktiska (färdigheter, förmågor, erfarenhet, förmågor).
5. Emotionell och vilje. I detta fall kompetens betraktas som potentiella kompetens. Det kan genomföras inom ett specifikt område av aktivitet och bör vara effektiva för att använda självreglerande mekanismer.

viktig faktor

Olika typer av lärare kompetens, enligt vissa forskare, bör innehålla två grundläggande element. De första handlingar socio-psykologiska aspekten. Det förutsätter en önskan och vilja att samexistera i harmoni med andra och sig själva. Den andra delen - en professionell. Det handlar om en vilja och lust att arbeta inom ett visst verksamhetsområde. Var och en av dessa komponenter i sin tur kan delas in i vissa typer av kompetens. Den pedagogiska processen presentera de grundläggande och särskilda element. Den förra hänvisar till de utexaminerade från alla universitet. De senare är viktigt för en viss funktion.

Behörighet (typ av pedagogik)

För framtida experter utformat ett system som består av 4 block. I var och en av dem definierar de typer av yrkeskompetens för lärare:

1. Totalt socio-psykologiska.
2. Professioinal.
3. Särskilda socio-psykologiska.
4. Total professionell.

Det senare definieras som den grundläggande färdigheter, kunskap, förmågor, färdigheter och beredskap för deras förverkligande i en särskild grupp. Detta block kan ingå sådana typer av elevernas kompetens, till exempel:

1. Administration och förvaltning.
2. Research.
3. Production.
4. Design och konstruktiv.
5. Undervisning.

Särskild kategori innebär nivån och typen av forskarutbildning behövde närvaron av hans önskan och vilja att genomföra en specifik aktivitet. Deras innehåll bestäms i enlighet med kvalificeringsparametrarna statliga. General socialpsykologisk kompetens är viljan och engagemanget för effektivt samspel med andra, förmågan att förstå andra och oss själva mot bakgrund av ständigt föränderliga mentala tillstånd, miljöförhållanden, mellanmänskliga relationer. I enlighet med detta, avger grundläggande kategorier som utgör blocket. Det omfattar sådana typer av kompetens såsom:

1. Social (förmåga att arbeta i grupp / team, ansvar, tolerans).
2. Personal (önskan och vilja att utveckla dig själv, att lära sig, för att förbättra, och så vidare.).
3. Information (ägande av befintlig teknik, deras användning förmåga, kunskaper i ett främmande språk och så vidare.).
4. Miljö (kunskap om naturlagarna och samhälle, etc.).
5. Valeological (önskan och vilja att övervaka deras hälsa).

Särskilda socialpsykologisk kompetens förutsätter kunskaper för att mobilisera viktigt, från en professionell synvinkel, varav ger kvalitet omedelbar produktivitetsarbete.

grundläggande färdigheter

Typer av studenter kompetens fungera som de viktigaste kriterierna för kvaliteten på deras utbildning, graden av bildandet av grundläggande färdigheter. Bland de senare finns följande färdigheter:

• regeringar;
• kommunikation;
• sociala och civila;
• företagande;
• förvaltning,
• analizatorskie.

Basenheten innefattar också:

• psykomotoriska färdigheter;
• kognitiva förmågor;
• obschetrudovye kvalitet;
• sociala färdigheter;
• individuellt orienterade färdigheter.

Här finns:

• personliga och sensomotoriska färdigheter;
• sociala och yrkesmässiga färdigheter ;
• polyvalent kompetens;
• speciella kognitiva förmågor och så vidare.

egenskaper hos

Analysera de färdigheter som anges ovan, kan det noteras att de överensstämmer med de grundläggande typer av kompetens inom utbildning. Således sociala enheten består av förmågan att ta ansvar för att arbeta fram lösningar tillsammans och delta i genomförandet av dem. Den sociala kompetensen omfattar och tolerans mot en mängd olika religioner och etniska kulturer, manifestationen av konjugering av enskilda intressen med samhällets behov och verksamhet. Den kognitiva enhet inkluderar en vilja att öka kunskapsnivån, behovet av att förverkliga och förverkligandet av personlig erfarenhet, behovet av att utforska ny information och skaffa sig nya färdigheter, förmåga att självförbättring.

Nivåer av kompetensutveckling

Karaktäristiska beteende indikatorer är utan tvekan av stor betydelse vid bedömningen av kompetens i ämnet. Men också belysa de viktiga utvecklingsnivåer befintliga kompetens. Det anses vara den mest mångsidiga systembeskrivningen används i vissa västerländska företag. Inom denna klassificering kan avgöra viktiga egenskaper, placera dem på lämpliga åtgärder. I den klassiska versionen för varje kompetens ger 5 nivåer:

1. Ledarskap - A.
2. Strong - V.
3. Basic - S.
4. Otillräcklig - D.
5. Otillfredsställande - E.

Sista nivån tyder på att ämnet inte har den kompetens som krävs. Dessutom har han inte ens försöka att utveckla dem. Denna nivå anses vara otillfredsställande, eftersom människor inte bara inte använder några kunskaper, men också inte förstår deras betydelse. Den otillräcklig speglar delvis manifestation färdigheter. Ämnet tenderar att försöka använda de kunskaper som ingår i kompetens, förstår deras betydelse, dock inte effekten av detta inte förekommer i alla fall. Basnivå anses tillräcklig och nödvändig för människan. Denna nivå anger vilka specifika färdigheter och beteende handlingar är kännetecknande för denna kompetens. Basnivå vara optimal för effektiva åtgärder. Den starka kompetens som krävs för de ledande kadrer av mellanchefer. Han föreslår en mycket bra Löptid kompetens. Entity äger komplexa färdigheter, kan ha en aktiv påverkan på vad som händer, lösa operativa frågor i kritiska situationer. Denna nivå innehåller också förmågan att förutse och förhindra negativa fenomen. Den högsta graden av bildandet av färdigheter som krävs för toppchefer. Ledarskap nivå som krävs för chefer som tar strategiska beslut. Det här steget förutsätter att motivet inte bara självständigt kunna tillämpas med nödvändig kompetens, men också kan generera för andra lämpliga möjligheter. En person med ledarnivå av kompetens, organiserar aktiviteter formulera regler, föreskrifter, förfaranden, vilket bidrar till en manifestation av kunskaper och färdigheter.

Villkor för förverkligande

För en effektiv tillämpning av kompetens de bör ha ett antal obligatoriska funktioner. Framför allt bör de vara:

1. Uttömmande. Lista över kompetens bör omfatta alla delar av verksamheten.
2. Diskret. Specifika kompetenser ska motsvara en viss verksamhet, klart åtskild från de andra. I de fall där de färdigheter överlappar varandra, det finns svårigheter att bedöma prestandan eller ämnen.
3. Fokuserad. Kompetens bör definieras tydligt. Inget behov av att sträva efter att nå en färdighet, det maximala antalet verksamhetsområden.
4. Tillgängliga. Ordalydelsen i varje kompetens bör vara sådan att den kan allmänt användas.
5. Specifik. Kompetens är utformade för att stärka ledningssystemet och stärka de långsiktiga målen. Om de är abstrakta, att den önskade effekten inte kommer från dem.
6. Modern. befogenheter komplexet bör kontinuerligt ses över och justeras i enlighet med verkligheten. De bör ta hänsyn till både nuvarande och framtida behov av ämnet, samhälle, företag och staten.

Dragen av formation

Som en del av kompetensbaserat tillvägagångssätt som ett direkt resultat av pedagogiska aktivitet tjänar bildandet av grundläggande färdigheter. Dessa inkluderar möjligheten att:

1. För att förklara fenomenet ström, de är, orsakar förhållandet mellan dem, med hjälp av lämpliga kunskaper.
2. Learning - lösa problem inom pedagogisk verksamhet.
3. Navigera de akuta problemen i vår tid. Hit hör bland annat omfatta politiska, miljömässiga, tvärkulturella frågor.
4. För att lösa problem som är gemensamma för olika typer av professionella och andra aktiviteter.
5. Orient i den andliga världen.
6. För att lösa problem i samband med genomförandet av särskilda sociala roller.

lärare uppgifter

Bildandet av kompetens inte bara drivs av genomförandet av den nya innehållet i utbildningen, men också teknik och metoder för undervisning, tillräcklig för att moderna förhållanden. Listan är ganska bred och möjligheterna är mycket varierande. I detta sammanhang bör det identifiera de viktigaste strategiska riktningar. Till exempel, en tillräckligt hög potential produktiva teknologier och tekniker. Genomförandet påverkar uppnåendet av kompetens och förvärvet av kompetens. Listan över de grundläggande uppgifterna för lärare, så inkluderar:

1. Att skapa förutsättningar för självförverkligande för barn.
2. Assimilering av produktiva färdigheter och kunskaper.
3. Utvecklings strävanden att fylla sin bas under hela livet.

rekommendationer

bör styras av vissa bestämmelser för genomförandet av de uppgifter som anges ovan:

1. Först och främst måste läraren förstå att nyckeln till dess verksamhet inte verkar invända, och en personlighet som bildas med deltagandet.
2. bör spara någon tid och ansträngning att träningsaktiviteter. Barn måste få hjälp i utvecklingen av de mest produktiva metoder för utbildnings- och informativa aktiviteter.
3. Frågan bör användas oftare för att utveckla tankeprocessen, "Varför?". Att förstå orsakssambandet fungerar som en nödvändig förutsättning för ett effektivt arbete.
4. Utvecklingen av kreativa potential utförs av en omfattande analys av problem.
5. I lösa kognitiva uppgifter ska användas på flera sätt.
6. Eleverna måste förstå förutsättningarna för sin utbildning. I detta avseende, ofta måste de förklara konsekvenserna av vissa åtgärder, de resultat de medför.
7. För bättre assimilation av kunskap om systemet är det lämpligt att använda planer och system.
8. Under utbildningsprocessen är nödvändigt att överväga de individuella egenskaperna hos barn. För att underlätta lösning av utbildnings problem bör villkorligt kombinera dem till en differentierad grupp. I dem är det lämpligt att inkludera barn med kunskap om densamma. För en bättre förståelse av särdragen lämpligt att prata med föräldrar och andra lärare.
9. Det är nödvändigt att ta hänsyn till erfarenheterna från varje barns intressen, detaljerna utveckling. Skolan måste arbeta i nära samarbete med familjen.
10. Forskningen barn bör uppmuntras. Du måste hitta ett sätt att bekanta studenter med tekniken experiment, är algoritmer som används för att lösa problem och bearbeta information från olika källor.
11. Det är nödvändigt att förklara för barn som för varje person Det finns en plats i livet, om han har allt som är i framtiden kommer att bidra till att förverkliga sina planer.
12. Du måste träna så att varje barn förstår att kunskap för honom - en livsnödvändighet.

Alla dessa regler och rekommendationer - bara en liten del av undervisningen av visdom och skicklighet, erfarenhet av tidigare generationer. Deras användning, men underlättar väsentligt arbetet med genomförandet av uppgifter och främjar snabbare uppnå målen för utbildning, som består i bildandet och utvecklingen av personlighet. Utan tvekan, alla dessa regler måste anpassas till moderna förhållanden. Snabba livet ställer nya krav på kvaliteten på utbildningen, kompetens, professionalism, personliga egenskaper av alla deltagare i processen. När du planerar sin verksamhet läraren bör ta hänsyn till detta. Under detta tillstånd dess verksamhet kommer att föra det förväntade resultatet.