Produktiviteten och strukturen av lärarens pedagogiska aktivitet är inbördes relaterade komponenter

Produktiviteten och strukturen i den pedagogiska verksamheten är två fenomen som är nära sammanhängande. Endast från efterlevnaden av de grundläggande reglerna och principerna kommer lärarens framgång att bero på. Det är nödvändigt att överväga de viktigaste komponenterna som utpekades av N. Kuzmina.

Uppbyggnaden av den pedagogiska verksamheten omfattar:

1. Den kognitiva (gnostiska) komponenten kan tillskrivas lärarens kännedom. Dessutom är det i detta fall inte nödvändigt att begränsa det till objektiva uppgifter. Viktigt är också: självkännedom om ens egen aktivitet och personlighet; Ålder-anatomiska och psykologiska egenskaper hos elever och funktioner i kommunikationen i den pedagogiska processen.
2. Designkomponenten innehåller taktiska och strategiska idéer om utbildningens uppgifter . Viktigt är också kunskapen om hur man uppnår dem.
3. Konstruktiv komponent innebär att läraren ska kunna bygga inte bara sin egen verksamhet utan också studenternas aktivitet, med hänsyn till de närmaste och fjärrmålen och målen för utbildning. Dessutom spelar ingen roll vilka "bitar" ämnet pratar om: en separat lektion, ett ämne, ett tematiskt block, en cykel av klasser och så vidare.
4. Lärarens kommunikationskomponent är en av de mest grundläggande. Eftersom även en mycket bra specialist som inte tar hänsyn till dess betydelse kan lärarens yrkesverksamhet inte ge framgång. Det innebär kommunikationens art och särdragen i samspelet med klassen och studenterna.
5. Den organisatoriska komponenten är karaktären hos lärarens kompetenssystem, vilket hjälper till att organisera sin verksamhet, klassaktivitet och elever.

Uppbyggnaden av den pedagogiska verksamheten är inte så mycket ett system med inbördes samband, men det "dikterar" också de grundläggande funktioner och uppgifter som presenteras för det. I enlighet härmed skiljer vi: organisatoriska, kommunikations-, konstruktiva, design- och gnostiska funktioner. Utbildningsförfarandet bör vara inriktat på att enhetligt tillhandahålla var och en av dem.

Utöver det klassiska systemet kan strukturen av den pedagogiska verksamheten presenteras något annorlunda, enklare men med betydande praktisk betydelse.

I detta tillvägagångssätt grundar sig pedagogisk psykologiens struktur på utbildningens psykologi, uppväxtpsykologin och psykologin i lärarens yrkesverksamhet. En sådan balanserad inlärningsprocess kan bli produktiv.

Utgående från detta ska vi utesluta särskilda komponenter som är inbördes sammankopplade.

• Utbildningsdel, som innefattar ett system för överföring av teoretisk kunskap och färdigheter. Men som regel är denna process inriktad mot mekanisk memorisering av materialet. Samtidigt är den korrekta metoden bildandet av en logisk komponent av de grundläggande kognitiva processerna (tänkande och minne). Dessutom bör den största uppmärksamheten ägnas åt utveckling av fantasi, intellekt och frivillig uppmärksamhet.
• Den pedagogiska komponenten är ofta "bortglömd", liksom det faktum att det inte bara är nödvändigt att överföra kunskaper och färdigheter, men också att skapa en mångsidig personlighet. Läraren bör komma ihåg att undervisning i klassrummet är en pedagogisk process som bör utnyttja potentialen i klassrummet.
• Lärarens professionella och personliga egenskaper presenteras mer detaljerat i N. Kuzminas klassificering.

Men strukturen i den pedagogiska verksamheten måste ständigt anpassas, utgående från kraven i modern psykopedagogisk vetenskap och samhällets krav.