Villkor för pedagogiska anpassning av studenter till utbildning i gymnasiet

Från de första dagarna av vistelsen i gymnasieelever inför olika svårigheter. Dessa svårigheter differentieras till objektiva och subjektiva. Målet inkluderar de som bestäms av den yttre miljön och villkoren för den institution till vilken eleverna inte direkt kan påverka, till ett subjektivt - de svårigheter som är förknippade med individuellt till varje elev, och att han kan övervinna sig själv, baserad på hans värdeoriente, mål och erfarenheter .

Alla svårigheter kan delas in i tre kategorier: undervisning, sociopsykologiska, professionell. Didaktiska svårigheter som är förknippade med att övervinna det nya i inlärningsprocessen, nya krav på studenter på de tester och undersökningar, nya metoder och organisationsformer för utbildning och vetenskapligt arbete. Behärskning av läroplanen för universitetet kräver studenterna förmåga att arbeta självständigt, att tänka, att förstå kursmaterialet, för att ta ett nytt, absorberar det och kunna tillämpa i praktiken. För universitet karakteristiska frekvensen av övervakning av elevernas kunskaper (i motsats till skolan av kontinuitet), är viktiga regelbundna tester och prov i alla ämnen i läroplanen. Praxis och tekniker för mellankunskapstest: seminarier, praktiska och laborationer, moduler och enskilda intervjuer. Av särskild betydelse i anpassningsperiod har svårigheter i samband med övergången till form av utbildning en högskola.

I synnerhet behovet av anteckningar föreläsningar, praktiska komplexitet och seminarier, ökningen av oberoende undersökning, förändringen i röstningen och kontrollsystem prestanda. Det nya i ett didaktiskt situation i stort sett nedvärderar förvärvat i skol sätt behärska materialet. Att försöka kompensera för denna vård inte alltid leder till framgång. Och testat en hel del tid tills studenten förvärvar nya färdigheter, adekvata former och metoder för undervisning högskolan. Allt detta sker varje elev individuellt och så småningom, i det dagliga, ihållande och systematiskt arbete.

Sociala och psykologiska svårigheter som är förknippade med införandet av den enskilde i elevkåren: livsvillkor, omgiven av människor, de normer för beteende i en kollektiv läge aktivitets stil mellanmänskliga relationer i gruppen, på banan, fakulteten för nyhet av staden och funktioner i livet i det nya, ändrade helt från standard de villkor som krävs självförvaltning budget och övervinna de olika ekonomiska svårigheter, behovet av självförvaltning och tidsplanering.

Allt detta i hög grad påverkar nervsystemet, mentala processer izmenyaetharakter ung man. Psykologisk oförberedda för utbildningsformer inom högre utbildning kan bidra till den gradvisa ackumuleringen av intellektuell, mental trötthet, minskar uppmärksamhet, minne, tänkande, kommer utan optimalt tillstånd som inte kan framgångsrikt utbildas.

Professionella svårigheter som är förknippade med att behärska den valda specialitet: förmågan att se den pedagogiska inriktningen av utbildningen, att medvetenheten om behovet lära sig att arbeta med människor i alla åldrar att förvärva ledarskap att kombinera utbildning, forskning och samhällstjänst.

Genom att studera de allmänna och enskilda trender i psykologiska parametrar i anpassningsprocessen, forskarna kom till slutsatsen att bildandet av adaptiva mekanismer vid freshmen sker i flera steg. För den inledande fasen kännetecknas av aktivering av mentala processer, när även efter avsevärda träningsbelastning indikatorer växer vanligtvis. Detta bör ses som ett svar av organismen till nya existensvillkor. Varje elevs individuella anpassningsperioder, men mestadels i mitten av den första terminen detta skede zakanchivaetsya.Sleduyuschy stadium kännetecknas av bildandet av en ny dynamisk stereotyp och utveckling av mentala processer på en ny kvalitativ nivå. Men adaptiva mekanismer inte mycket stabila under denna period, orsaka betydande svängningar i mentala processer, även elever med hög akademisk prestation. Detta steg är slutfört vanligtvis i mitten av den andra termen.

Det tredje steget kan betraktas som stötande stabil anpassningsperiod, när bildandet av adaptiva mekanismer och nya dynamiska stereotyp huvudsak fullständig. Forskning visar att tecken på en framgångsrik anpassning av elever i gymnasiet (stabilisering av framgång, minska trötthet, en hög grad av självständighet, initiativförmåga, aktivt deltagande i vetenskaplig forskning och samhällstjänst, graden av självstudier, etc.) är i slutet av den andra - i början den tredje terminen.

Undersöka detta problem forskarna identifiera olika grupper av studenter efter deras förhållande till de olika verksamheterna, samt hur de har pågående process av anpassning. En del av eleverna präglas av väl utvecklade förmågor, böjelser och intressen. Intresset för någon form av verksamhet de leder inte till ensidighet, brist på intresse för andra.

Dessa elever lär sig väl, skickligt kombinerar undervisning och forskning med allmänheten. Yrkesmässiga intressen de identifiera och täcker ett brett spektrum av framtida verksamhet. Vissa elever skiljer sig tydligt fokus på en smal pedagogisk verksamhet.

De tror att studiet av särskilda frågor att studera vid en högskola. Verksamheten i dessa studenter är riktad och underordnas den behärskning av en viss specialitet. Allt intresse är begränsad utanför yrkesmässiga uppgifter. De är aktiva i de sociala, vetenskaplig forskning, har vissa akademiska prestationer. Vissa elever har visat stort intresse för forskningen. Försök i så stor utsträckning som möjligt för att undvika andra aktiviteter, eftersom vi tror att det distraherar dem från deras inslagna vägen. Om någon av dessa studenter uttryckt intresse för andra aktiviteter, gör han det bara i den utvecklade pliktkänsla.

vi kan lyfta fram de psykologiska och pedagogiska villkor för en positiv anpassning av första årets studerande att studera vid en högskola på grundval av forskning om detta problem många lärare:

- obligatoriska utnämning dekaner från olika fakulteter fakultets elev grupp curator freshmen försökt så mycket som möjligt för att skapa förutsättningar för studenter av psykologisk komforten i en grupp;

- genom att inte aktiviteten av lärare, att arbetsledare tullar lätta anpassningen av betingelser för att tilldela till de vice dean eller ledande lärare ;

- anordnande av systematisk individ och individuella och gruppintervjuer med första årets studerande på problemen med förtrogenhet och anpassning till villkoren för livet, organisation av utbildningsprocessen och offentliga livet i den nya utbildningsinstitution (en tydlig hänvisning till de normer och regler för uppförande i den nya institutionen, med en mängd olika former av organisationen av utbildningsprocessen i högre snabb etablering och de olika tillvägagångssätt för det system för utvärdering av elevernas kunskaper, etc);

- att studera de verkliga behoven hos studenter med anknytning till utbildning, fritid och nya levnadsförhållanden;

- främja anordnandet av en mängd olika pedagogiska aktiviteter, som att utföra korrigering av beteende, i synnerhet för att utveckla elevernas självförtroende, förmåga att naturligt leda bland annat.

Mastering anpassningen av individuella process, tror vi, säkerställa framgång för universitetslärare i denna riktning och kommer att bidra till utvecklingen av deras kreativitet och skicklighet.

Grundläggande kunskap om psykologiska och pedagogiska analys av effektiviteten i utbildningssystemet och anpassning, diagnos av den sociala miljön, individuellt, kollektivt, socialt och rättsligt skydd, gör hälsa lärare att arbeta målmedvetet, beroende på tillståndet hos utbildning, social miljö, där det finns freshmen.

Under tillströmningen av målmedvetet arbete i en utbildningsinstitution, samt genom aktiv själv de flesta av eleverna i slutet av det första halvåret är främst van vid de nya livsvillkor och pedagogiskt arbete, når de högsta nivåerna för de olika verksamheterna.